纪律教育（纪律教育月一般是哪几个月）

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开展纪律教育的方法有什么

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加强学习宣传教育，使党员、个月干部增强纪律意识，纪律教育纪律教育把党章党规党纪刻印在心上，月般形成尊崇党章、个月遵守党纪的纪律教育纪律教育良好习惯。

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对党的月般纪律，进行全方位的个月宣传，不仅是纪律教育纪律教育写在纸上、贴在墙上、月般编在手册里，个月也要对党的纪律形成制度和高度自觉的意识。

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对党的纪律，要进行全方位的教育，教育形式也可以选取多种多样的学习方式。日常工作中，要在党员管理的微信群里，上传党的纪律的相关理论政策，让每个人深知牢记，同时也要举办大型的学习活动。

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大型的党的纪律教育活动组织形式：

1.组织党员干部观看廉政教育警示片，撰写心得体会。同时，联系上级纪检部门和专家作“党的纪律”专题辅导报告。

2.在党校举办领导干部党纪政纪法纪教育培训班，在培训班上作“从严治党”专题报告

3.提升党员干部对党章的了解，以网络在线和书面答题相结合方式，组织党员干部参加党章知识测试，唤醒党员的党章意识。

纪律教育

纪律是规范学生行为的一种强制性力量，学生自觉遵守学校的各规章制度既维持了学校的正常教学，又让学生顺利、有效地进行学习，培养学生良好的思想道德品质。但是在小学各年级中违纪现象是屡见不鲜，有一部分学生是经常违反校纪校规，他们每天都是状况不断，让教师耗费了大量精力，此时教师总是采取简单的威严压制方法，但效果并不好，有的学生看似不闹了，这只是暂时的，你会发现很快他又会再次违纪，甚至有的学生会变本加厉。这就向我们教育工作者发出了挑战，为了祖国的花朵能健康成长，我们努力钻研开展切实有效的纪律教育。一、我们要深入了解常违纪学生的违纪原因和心理特征并区别对待，要教育学生、纠正学生的违纪行为，就得先了解学生，知道学生违纪原因和心理活动特征。从小学生的心理发展规律来看，经常违纪的学生，大体有以下心理原因：1、不明确纪律的具体要求，不知道遵守纪律的重要性。 2、原有的不良习惯的影响，以致于无法遵守新的学校纪律。有些小学生在入学前就形成了一些不良习惯，如：说粗话、自己的东西随处乱扔。虽然入学后，接触了新的纪律，也从老师口中知道了作为学生应遵守班规校规，但由于小学生的自控能力弱，往往很难改正旧习接受新的纪律约束。所以小学生有时会安分地遵守纪律，但不能够长久。比如有的学生和老师就会顺口说出粗话，但他自己又立刻知道错了，这种情况教师必须以满腔热情晓之以理使学生认识到违纪行为的严重性，以后不再做类似的错事，同时也要使学生感到自己改正了错误，同样是一个好学生，使他们有前进的动力。 3、性格原因会使部分学生不严格要求自己。有些学生经常发生违纪行为与起性格存在某些缺陷有关。而学生这种性格缺陷往往和家庭教育的不当有关。有的家长由于工作不顺利或婚姻不和谐，往往把怨气撒在孩子身上，不是打就是骂。孩子在这样环境熏陶下，有的变得特别的野蛮，如果哪个同学或老师说了他的不是他就会态度恶劣，大闹课堂或和同学打架；有的家长过分的宠爱子女，养成任性和胡作非为的毛病。当家长看到孩子犯错说了两句，孩子就大吵大闹，乱扔东西年，这时家长往往为了息事宁人，就屈就孩子，不批评了反而是哄他，给他买这买那，长此以往，孩子就养成了任意妄为的脾气。有的家长教育自己的孩子要打人、咬人，是为不让别的孩子欺负，殊不知，这样做是害了孩子，以致于这样的孩子进入学校，很难接受规章制度的约束，这样的孩子教师要有充分的耐心，长期抓、抓反复，逐步纠正学生的违纪行为。

纪律教育的认识

关于纪律教育的认识中的一些记忆点

1.没有一种纪律教育的方法能解决所有的问题，更别提解决所有儿童遇到的所有问题。

2.纪律教育，虽然包括人们公认的指导的含义，但是并不包括惩罚。

3.纪律教育的解释：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是组织儿童的无益行为。

4.比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。学会做出明智的选择与仅仅做自己想做的事情迥然不同。我们不是提倡对儿童的行为采取放任自流的方式；相反，我们提倡的是帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，帮助儿童在成人不在场“敦促”时，也能自行选择令人满意的行为方式。

5.培养儿童的过程关键在于判断不良行为出现的原因并努力排除这个原因。

6.幼儿教师需要在纪律教育上花很多时间，这不仅是处于自卫，而是也是因为这些孩子正处于关键期。对大脑的研究表明，生命的头几年是儿童学习有关行为的复杂技能（如逻辑思维和情绪控制）的关键期。3-10岁，大脑比其他任何时期都拥有更多的连接脑细胞的创造性突触。脑电图也证实了幼儿教师经常说的：生命的头几年是学习的关键期。

7.纪律教育的长期目标：为了检视长期目标，问问自己最看重哪种人可能非常有用。应该注意的是，你问的应该是哪种“成人”，而不是哪种“儿童”。区别在哪里？如果考虑的是儿童，你可能会以服从为目标；然而，你不可能认为服从是成人性格的标志。应该牢记，早起的纪律教育会影响人一生的性格，因此，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。什么样的品质会对民主社会做出最大的贡献呢？

8.自律和自我约束：本书基于这样的观点：即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。

9.皮亚杰的自主理论并不仅仅意味着有自己做决定的权利，也指“有能力不受奖惩影响自己判断对错”。

10.自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人由自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。而他律的人只有当他人在场时，才体验到控制，他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。自主的人不需要监督也能正确行事。

11.很多父母有时因过于疲惫和不堪压力而忽视未来，只关注让孩子现在生活得更简单。

12.纪律教育模式比较和对比：通过行为主义、成熟主义或建构主义的学习理论来比较权威性、专制型和放任型三中父母的教育模式。并且主要是通过对建构主义的钟爱来抵制成熟主义和行为主义。因为建构主义者认为，教育幼儿既包括接受他们不成熟的思维，同时也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助他们向更高的理解水平发展。

13.所有的纪律教育模式都基于相同的动机：对儿童的爱和（或）关心，然而每种模式都有着迥然不同的目标。服从是行为主义模式的终极目标。成熟模式过分强调个体的自由，尽管它也有可能是由忽视引起的。建构主义模式追求的是道德自主：自己做决定，对自己的行为负责，表现在对他人利益的关心和对自我的关心。奖励和惩罚不能完成这些目标，建构主义教育儿童在面临两难情境时自己思考可取的行为和不可取的行为，而不是告诉他们现成答案。

14.建构主义的选项注重知道，和所有好的指导有异样，一切都是从建立良好的人际关系开始。积极呼应的、热情的、善于安慰人的成人是儿童健康发展的基础。指导儿童批判地思考是建构主义者在进行纪律教育及其他教育时的一个基本方面。

15.纪律教育的不同：建构主义的纪律教育策略目标是帮助儿童建构有益社会的行为准则和自己的价值观。这种方式的目的在于：帮助儿童发展出更好的归因能力，成为更理性的人。

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